环境工程专业创新实践教学体系研究

摘要：加快环境工程专业人才的培养进程，创新环境工程专业实践教学体系，是现阶段教育机构的核心发展方向。本文基于职业技能大赛对专业实训教学改革的影响，针对环境工程专业创新实践教学改革中存在的问题提出解决对策，希望在促进“双师型”教师队伍建设的同时，培养符合社会发展需求的高新技术产业人才。

关键词：环境工程；创新实践；职业大赛；教学体系；优化对策

一、职业技能大赛对环境工程专业实训教学改革的影响剖析

伴随教育教学体系的不断深化，为确保预期教育教学目标的达成，将“职业技能大赛”应用于课程教学中，是现阶段学校做出的重要战略改革，也是教育工作者以企业实际业务流程为背景、以培养适合市场需求的技能型人才为目的，通过比赛形式来加深学生对课程教学内容记忆力和理解力的一种现代化教育教学模式。经大量调研数据分析可知，为贯彻落实国家“可持续发展”的政策方针，近年来环保部门在进行人员选拔过程中对院校毕业生的知识能力和知识结构提出了新的要求，环境工程专业人才的应用能力、创新能力和综合素养的培养也受到了各部门的高度重视，但伴随工业化建设进程的不断推进以及生产过程中各种工程技术问题的层出不穷，传统应试教育教学模式的应用在一定程度上难以确保人才培养的科学性、有效性，在影响企业发展的同时，国家可持续发展目标的实现也受到了一定阻碍。对于高职院校而言，突出的操作技能和综合实践能力的培养，是教育工作者教学的重点，为此，基于职业技能大赛对课程教学内容进行不断优化，通过为学生营造一种贴近实际工作岗位、工作任务的情景，能有效锻炼学生对知识的运用能力、把控能力以及解决问题的能力，为新技术、新工艺应用型专业人才的培养创造良好条件。之外，这种“以赛促教、以赛促学”理念的贯彻与实施，对学生和教育工作者都具有重要意义，学生在这种教学环境下可明确了解自身在学习中存在的不足，不断检验和提升动手实操能力，教师在教学标准化要求下，能不断地提升自身技能，为实现预期教育教学目标打下坚实基础。

二、环境工程专业创新实践教学体系改革现状

与传统应试教育教学模式相比，基于“实验+实践+创新能力”特色的“职业技能大赛”，在强化学生理论知识的同时，在加深学生对专业理论知识的认知度、理解度，激发学生课程学习自主性以及拓展专业理论学习空间等方面发挥了重要作用，尤其在培养学生专业技能以及提高学生科研和创新能力等方面更是发挥了无可替代的作用。但目前改革成效未达到预期目标，主要原因有：

（一）学生存在严重的依赖心理

培养学生的综合实践能力是职业技能大赛开展的主要目的，但由于学生对教育工作者存在依赖，环境工程专业技能大赛在举办过程中，学生们往往依旧是处于一种被动备赛的状态，对于大赛缺乏独立思考意识和有效解决问题的能力，大赛的开展流于形式，未能起到预期的教育教学效益，整体教学成效难以取得突破性进展。经大量教研数据分析可知，环境工程专业实训职业技能大赛通常包括基础知识竞赛、实操管理及问题处理等环节，与传统教育教学手段相比，技能大赛在创办过程中，各项活动的参与都需要学生自主完成，但学生对于教师的依赖，给教育教学成效造成了不利影响。

（二）教育工作者缺乏企业经历

教育工作者作为技能大赛活动举办的组织者和引导者，是否具有企业工作经历和一定的经验，对活动举办效益有着重要影响。但当前高职院校环境工程专业教育工作者大多是课程理论研究者，基本没有企业工作经历，导致教师自身的教学组织和引导效益难以充分发挥，案例来源、创新创业指导、实训指导都将受到很大限制，学生的成长和发展也由此受到了阻碍。就目前来看，教师作为课程教学和改革的践行者，自身企业经历的缺失再加之受传统应试教育的影响，在环境工程专业实训教学改革过程中未能综合考虑每位学生的个体化差异，教学侧重点也始终集中于学生对于理论知识的掌握，忽视了对学生实操能力的培养，整体发展也受到了一定影响。

（三）教育工作者对专业实践课程重视度不足

确保“理论+实践”课程教学任务落到实处，是现阶段环境工程专业创新实践教学体系改革取得预期成效的基础保障，同时对于学生和企业的发展也具有重要意义。但由于高校教育工作者大多是一些具有多年教学经验的人员，在教学过程中难以转化自身固有的教学理念，在“理论+实践”课程教学改革过程中无法协同两者之间的关系，导致学生自身对实训课程的重视度普遍偏低，人才专业化水平也难以达到企业需求标准。

三、环境工程专业创新实践教学体系的优化策略

（一）以工作过程为主线设计教学内容

体系复杂概念繁多、阶段性强类别众多、综合素质要求高是现阶段环境工程专业实训教学的显著特征，为满足现阶段教育部门提出的教学要求、达成教学任务，基于职业技能大赛开展环境工程专业实训教学改革是极为必要的。具体而言，在教学内容设计方面，教育工作者需以工作过程为主线，将施工过程与施工管理有机结合，由此在形成系统化体系结构的基础上，深入剖析教育教学任务，并将典型工作任务转化为学习领域，构建相应的学习情境，以此有效培养学生职业素质和专业能力。在教学内容设计过程中，教育工作者需到企业进行全面考察，在切实了解企业岗位需求的基础上，将实训内容与企业具体要求相结合，并把技能大赛要求融入课程标准，将技能大赛考核的知识点和技能点作为课程教学内容，在确保内容设计贴合度的同时，不断提高实训教学的专业性、开放性以及实践性，是现阶段教育工作者专业实训教学改革的重点。

（二）以工作要求为目的确认实训目标

近年来，随着企业规模和数量的持续增加，传统教育教学模式的应用，无论是在教学成效、还是对学生成长而言，都是极为不利的。为从根本上改善当前教育教学现状，在进行环境工程专业实训教学改革过程中，教育工作者还需以工作要求为目的确认实训目标，以此确保各项教育教学活动开展的针对性、科学性。职业技能大赛的竞赛环境和技术规范，在很大程度上结合了企业生产实际和职业岗位技术技能的基本要求，满足现阶段企业的人才需求，是现阶段开展环境工程专业课程教学的主要目的。为此，在实训教学改革过程中，教育工作者通过及时了解职业技能大赛相关赛项要求，调整人才培养规格定位、教学计划和课程设置，以职业能力型课程为目标，设计实践教学体系，以此在确保学生掌握充分理论知识的同时，不断地提升自身实践经验和创新能力。

（三）以企业作业流程优化教学管理模式

在课堂实训教学改革过程中，学生需要到实习现场实操，但由于环境工程本身具有施工周期长、施工难度大的显著特点，因此在实训过程中，为切实保障学生安全，教育工作者需不断优化教育教学管理模式，创新教育教学手段，为达成预期教育教学目标打下基础。在制定教育管理模式过程中，为保证模式应用的合理性和针对性，教育工作者一方面可通过典型工作任务分解出各任务的学习情境，按照“分析、决策、计划、实施、检查、评价”六步法进行工作过程的教学，另一方面，还需为学生构建“分工制、轮岗式”团队合作学习模式，激发学生主动参与意识，不断提高教育教学模式的应用质效。

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作者：张洪鑫 单位：郑州职业技术学院